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　　民國八十六年，國內校園出現幾件震驚社會的暴力及自殺事件，一些有遠見的教育學者也開始去思考到底教育的問題出在哪裡。為了幫助青少年能更珍惜自己的生命，也更尊重他人的生命，於是有了生命教育課程的誕生。當時省教育廳陳英豪廳長在省議會承諾要全面推動「生命教育」，期望將啟發生命智慧的理想，落實、貫徹於學校教育體制中。於是，陳英豪廳長於民國八十七年揭示全省中等學校於八十七年、八十八學年度分別全面實施生命教育課程（台灣省政府教育廳，民87）。民國九十年，教育部長曾志朗宣告二00一年為「生命教育年」，提倡從小學到大學十六年一貫的生命教育方針，明定生命教育為「九年一貫綜合活動學習領域」的指定單元。
　　近幾年來，衛生署調查指出，自殺已成為青少年死亡原因第二位，且年齡層不斷下降。就發展心理學而言，孩子的生命態度、人格發展與價值觀的形塑，從一出生便已開始，因此生命教育應該是越早開始越好，幼稚園教育中「生命教育」也是不可疏漏的一環。

人的生命不是獨立存在的。《中庸》將生命的存在分成四個面向：「天」、「人」、「物」、「我」──由完成自我開始，直到參透天地，才是完整而完全的生命歷程。「唯天下至誠，為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。」從現實面來看也的確如此，當一個人的生命發生問題時，會作用在不同的生活面向上，包括自我價值偏差、人際關係不協調、生活環境所造成的衝突與壓力，及不能宏觀的看待生命整體問題。
於是，在「彩虹愛家生命教育協會」的幼兒生命教育課程中，也將生命的體驗與認識分成四個部分：「人與己」、「人與人」、「人與環境（物）」、「人與生命（天）」。這四類課程也依此順序實施，符合個體生命認知發展、社會情緒發展的過程。
「人與己」的課程幫助學生了解自我的價值，以致發展出自愛與被愛、自我尊重與被尊重的能力，這樣，學生在「人與人」的課程中，他們才能學習去看見每個人都同樣重要、同樣有價值；以致於他們能夠學會愛人、尊重他人。我們更運用「人與環境」的課程幫助孩子看見萬物萬事的美好，體會生命的意義，並愛惜所有生命。這三者包含了人格教育與環境教育。
然而，人真正能努力向上，達到自我實現並愛惜所有生命，還必須要有一個超越性動機(meta-motivation)；也就是體認到自我與這個世界、宇宙的關係，並有融合為一的感受，知道自己存在於這個世界是具有某種意義與使命的。以往學校所教的學科教會學生如何生活、幫助他們學到生計能力，而品格與道德教育則教導學生如何成為一個好人、幫助他們增進生活素質，這兩樣基本能力使得學生能為自己的未來勾勒出一個更美好的藍圖。然而，一個人如果沒有超越現在的「動力」，那麼他便不曉得要為什麼而努力、為何而堅持，對未來也沒有盼望。所以， 「人與生命」的生命教育取向也是重要而不可或缺的。〈摘自彩虹愛家生命教育國小教師手冊 ）

三、彩虹幼兒生命教育的實施

彩虹幼兒生命教育教學方法包含思考教學、體驗教育、多元藝術、關懷陪伴等四種方法，其所選用之主要素材為繪本故事，不論方法或素材都很適合幼稚園學童。其教案設計與教學方法一方面依據教育部訂規的幼兒教育的六大課程領域—健康、遊戲、音樂、工作、語文及常識 (幼稚園課程標準，民76，頁107)來設計，結合這六大領域，設計與生命教育有關的議題與內涵的教案。另一方面，也依據幼稚園學童〈教育部訂規4-6歲〉的發展特徵，來進行生命教育的實施，分析如下：
〈表一4~6歲的兒童發展特徵〉

彩虹幼而生命教育教學方法如下：

一、思考教學

在學齡前兒童的社交特徵中發現，其喜歡聽故事，喜歡和人對話。圖畫書對閱讀時高度自我涉入的小孩有明顯而深刻的「涵化效果」，因此，圖畫書創作者便常常透過故事角色、以及和小孩生活經驗相關的情節的設計，巧妙的將各種對小孩生命有正面影響的意義和價值觀包藏在故事裡，除了讓小孩在書中發現自己，看見明確的角色示範，也激發他們思考，慢慢摸索出生命的樣貌，形成重要價值判準和看待人事物的正確眼光〈劉清彥〉。
再者，兒童「其實是藉由一次次的對話，揣測成人內在對生命的感受，同時也在建立他自己的生命觀」(鄭小慧，民92，頁41)。因此藉由繪本故事，與孩子進行對話，將是非常好的生命教育教學方法。

二、體驗教育

生命教育一切的教導不停留在認知的階段。所以，在以問題討論幫助學生產生價值判斷之後，所有課程都設計了故事延伸活動或相關體驗活動，目的是讓學生將學習的價值觀經過活動實際的操作，去體驗、去感受或反省所習得的觀念或價值觀，並練習如何將概念變成行為，以致能普遍化到自己的生活經驗裡，成為自己真實並具個人意義的原則，進一步去應用到未來的生活與學習。學齡前學童活潑好動、特別喜歡進行體能活動與遊戲〈尤其喜歡假扮遊戲〉，喜歡與人合作、採用直覺思考。因而讓幼兒在遊戲與工作中學習的體驗教育，在幼兒生命教育中更是重要且不可缺少的教學方式。

三、多元藝術

彩虹幼兒生命教育除繪本故事分享與討論、體驗學習教學外，還研發了許多具正向信念的兒歌、律動、戲劇等教學素材。對幼稚園學童而言，身體四肢間的協調性、平衡感逐漸成熟，各項基本動作技巧也漸告成熟，加上創造力與想像力豐富，因此歌舞與戲劇都是他們的最愛。藉著歌曲與戲劇，不但可發展兒童的才能，還可教導兒童正向的生命信念，使生命教育更活潑而有效。

四、關懷與陪伴

人本心理學家Abraham H. Maslow於1969年提出人的需求階層理論 (hierachy of needs)，將人的需求分為七類：1.生理需求﹔2.安全需求﹔3.愛的需要﹔4.尊重的需要5.自我實現﹔6.靈性的需求（圖一）。

三、彩虹幼兒生命教育的目標

一般學習領域多分認知、情意、技能三類學習目標，其中常以認知的比重最重；而因4-6歲兒童邏輯思考能力尚未發展成熟，因此幼兒生命教育目標應較著重學生在真實生活中的實踐能力，藉優質的生命信念培養學童優質的生命能力。
彩虹幼兒生命教育，以「人與己」、「人與人」、「人與環境」、「人與生命」四個向度來設計課程內容，使受教學童能發展出「自信力」、「自尊力」、「勇敢力」、「接納力」、「關懷力」、「尊重力」、「合作力」、「誠信力」、「欣賞力」、「惜物力」、、「應變力」、「願景力」、「堅毅力」、「承受力」等14項優質生命能力，時其能在未來的發展中奠定良好的基礎。
表二14項優質生命能力說明如下：

四、彩虹幼兒生命教育的課程綱要